«Значение, цель и задачи обучения грамоте детей дошкольного возраста».

Важное место в работе с детьми принадлежит развитию речи, что и нацеливает на то, чтобы научить детей осмысленно говорить, дать первоначальное понятие о языке, литературе, обогатить речь, внимание и интерес к речи, привить любовь к чтению, книге. Научить детей читать, подготовить их без страха идти в школу, при дальнейшем обучении помочь не разочароваться в школьной жизни - является задачей подготовительного периода в детском саду

В педагогической и методической литературе есть немало ука­заний на то, что благодаря достаточному уровню общего и речевого развития дети 6—7-летнего возраста обладают определенной го­товностью к обучению грамоте.

Готовность ребенка к обучению грамоте аналитико-синтетическим звуковым методом определяется возможностью осознания им звукового строя языка, т. е. переключения внимания от семан­тики слова к его звуковому составу — к умению услышать в слове отдельные звуки, понять, что они расположены в определенной последовательности. Ребенок с недостаточностью произношения, обусловленной несформированностью фонематических представлений, этой готов­ностью не обладает. В ряде исследований Р. Е. Левиной и других сотрудников Сек­тора логопедии Института дефектологии показано, что учащиеся с несформировавшимся звукопроизношением на первых порах обучения чтению с применением общепринятой методики с трудом овладевают слиянием букв, а в дальнейшем читают медленно,

Несмотря на длительную подготовку, обучение грамоте проте­кает в условиях, отличающихся от нормальных тем, что система фонем у детей еще не полностью сформирована. Это заставляет не только растягивать во времени процесс овладения чтением и письмом, но и по-иному располагать материал, пользоваться осо­быми методическими приемами.

                                           Задачи обучения грамоте детей дошкольного возраста:

1) развитие слуховых функций. У детей необходимо развивать чувство ритма, предлагая им по­вторять (хлопками, отстукиванием) рит­мический рисунок, сравнивать серии уда­ров, предъявляемые последовательно. Та­ким образом развивается и речевое, и нере­чевое слуховое восприятие ребенка.

2) развитие фонематического восприя­тия.

3) развитие зрительно-пространственных функций с целью профилактики нарушений чтения и письма.

4) двигательное развитие: развитие мелкой и общей моторики, подготовка руки к овладению письмом.

5) развитие артикуляционной моторики.

6) развитие устной речи с целью профилак­тики нарушений чтения и письма предпола­гает комплексную работу, направленную на формирование каждого компонента речи. Необходимо развивать все стороны динами­ческой и просодической организации речи: Развивая речь ребенка, важно помнить: опора на значение слова является весьма важной в работе с дошкольниками. Подби­рать задания для развития звукопроизношения, фонематических процессов, лексико-грамматического строя речи необходимо так, чтобы можно было решать несколько задач одновременно, например: «Приду­май название действия на заданный звук» и т.п.

7) В круг задач по развитию устной речи включается задача подготовки детей к обу­чению грамоте в школе, а именно формиро­вание осознанного отношения к языковой действительности. Необходимо учить до­школьников определять количество слогов и звуков в слове, слов в предложении (от­бирать картинки, в названии которых име­ется заданное количество слогов и звуков, находить место звука по отношению к дру­гим звукам, выкладывать на стол полоски по количеству слогов в слове и слов в пред­ложении и т.д.), произносить слитно слово, предложение, произнесенное логопедом по слогам. Важно 

8) развитие мыслительной деятельности и эмоционально-личностных особенностей поведения ребенка включает формирование его познавательной и эмоционально-воле­вой сферы. Выполнение заданий, назван­ных выше, помогает активизировать все ви­ды восприятия: зрительное, слуховое, кине­стетическое и др.

9) формирование у дошкольников эмоцио­нально положительного отношения к школе; адекватного отношения к своим способнос­тям, результатам работы, поведению, т.е. са­мосознания.

В рабо­те с детьми, имеющими речевые нарушения, раннее обу­чение элементам грамоты дает возможность более продуктивно ис­пользовать потенциальные возможности ребенка в коррекционной педагогике. Позитивные аргу­менты в пользу вышесказанного:

•        буква, в отличие от звука, имеет постоянный об­раз (легче автоматизировать поставленные фонемы в слогах, словах, фразе);

•        развивается аналитико-синтетическая деятель­ность, звуко-буквенный анализ;

•        уточняется, обогащается словарь (ребенок легче овладевает практическими навыками словообразования и словоизменения);

•        появляется уверенность в себе, исчезает негатив­ное отношение к школе, страх неудачи, опасение полу­чить плохие оценки, нейтрализуются возникающие из-за этого внутрисемейные конфликты;

• совершенствуются коммуникативные связи.